Définir précisément le PEAC est important : c'est une notion complexe qui peut donner lieu à des interprétations multiples.

Voici une définition qui, si elle n’a pas le mérite de la concision, nous parait pour autant complète.

Organisation, parce qu’il ne s’agit pas de penser que le travail de construction de ce parcours s'ajoute aux programmations de la classe. De nombreuses actions existent déjà au sein des écoles, et il s’agit d’abord de les organiser.

Progressivité, parce qu'il faut bien penser à la programmation de ces actions. Le projet de référentiel pour la mise en place du PEAC nous donne des pistes autour de cette idée de progression.

Continuité, parce qu'il s'agit bien d'un parcours.

Expériences et apprentissages, parce que toute action en éducation artistique et culturelle repose sur trois piliers : rencontre, pratique et connaissance.

Domaine des arts et de la culture, parce que si le parcours concerne bien sûr les six domaines artistiques, il englobe également la culture humaniste, sportive, scientifique et technique.

Différents temps de l’enfant, parce que l’idée du PEAC dépasse le seul temps scolaire : le parcours se construit aussi avec les partenaires de l'école.

Parce que l'école, le collège et le lycée sont des lieux de transmission de culture.

Parce que la culture est un levier pour l'égalité des chances...

• quand elle est portée par les enseignements, avec des activités artistiques répondant à des objectifs d'apprentissage


• quand elle fédère les disciplines, avec des projets interdisciplinaires


• quand elle s'ouvre à des partenaires extérieurs : musées locaux, écoles de musique, structures culturelles...

Parce que le parcours structure des actions :

• développant la personnalité de l'élève et son envie d'avoir une vie culturelle


• développant son implication dans le collectif

Plusieurs entrées sont possibles. Elles ne sont pas cloisonnées et se croisent très souvent.

• Construire le parcours par l'exploration des grands domaines des arts, de la culture sportive et scientifique : arts de l'espace, du langage, du quotidien, du son, du spectacle vivant, plastiques...


• Construire le parcours au travers des enseignements : arts plastiques, éducation musicale, maîtrise de la langue... sont des disciplines que l'on retrouve à l'emploi du temps.


• Construire le parcours à travers une démarche de projet : le projet, tendu vers son aboutissement, fédère les élèves et réunit ses différentes composantes en leur donnant du sens.


• Construire le parcours par l'utilisation des ressources locales : les partenaires culturels locaux et leurs propositions sont une porte d'entrée importante, qui inscrit le parcours de l'élève dans son territoire.

• A l'école : au sein des conseils des maître et d'école, un état des lieux et des programmations et progressions cohérentes peuvent être construites (voir plus bas).


• Au collège : au sein du conseil école-collège


• Avec les acteurs culturels de proximité, en échangeant autour de programmations scolaires prenant en compte les besoins des écoles


• Avec les acteurs du territoire, sur l'organisation du temps péri et extra-scolaire (cette structuration se fait notamment par la circonscription dans le cadre des CTEAC ; elle ne concerne pas directement les équipes d'école)

Différents outils sont à votre disposition pour la construction du parcours des élèves au sein de votre école.

Le référentiel pour le parcours d'éducation artistique et culturelle contient de précieux tableaux qui peuvent grandement aider les équipes pour l'élaboration de progressions. En voici par exemple trois extraits, correspondant aux trois cycles, qui mettent en lien les trois piliers, les grands objectifs et les repères de formation :

De façon simple et concrète, trois tableaux sont aussi à votre dispositions. Ils doivent être pensés comme des outils, et utilisés en cas de besoin.

Vous pouvez retrouver l'ensemble de ces outils ICI.